“新课标”指导下浅析高中信息技术课堂教学实施设计

“新课标”指导下浅析高中信息技术课堂教学实施设计

张朋飞

关键词：用教材教小组 任务驱动法 主动式任务驱动法 自评 课堂模式

在新一轮课程改革中孕育出一套适应未来社会生活、实施素质教育和促进学生发展需要的信息技术新教材。教材中谈论得最多的莫过是“信息素养”的提升问题，而在《全日制普通高中信息技术课程标准》中提到的学生的信息素养表现在：“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；……。”我想，要提升“信息素养”，首先要在熟练操作并能应用常用信息技术工具情况下，然后利用信息技术工具进行对信息的获取、加工、管理、表达与交流，从而能适应信息技术的发展变化，符合“新课改”的指导方向。而我校是一所地处粤西的山区中学，大部份生源来自农村，他们的信息技术基础相对薄弱，有的学生在初中阶段根本没有接触过计算机，这给高中信息技术教师在“新课改”中提出了更严峻的问题，我们不仅要面对基础差异比较大的学生，还要面对“课时少”和学生对信息技术这门课“不在乎”的学习态度，这都一直困挠着像我校这样的山区中学。下面是笔者在教学过程中的一些粗漏看法，望能与同行们交流。

一、从学校的实际出发，选择一套实践性较强的教材，变“教教材”为用教材教。

自从新“课改”后，教师与教材的关系发生了很大的变化。以前我们是“依纲靠本”，现在，我们不再是“教教材”而是“用教材教”。但是一套好的教材确实能够给们在教学过程中带来良好的教与学的效果，因为它毕竟在指导我们教学的同时，还充当一个非常经典的资源库。根据我校是山区中学且有90多年历史的老校，其中70%的学生来自农村，分析到他们基础比较薄弱，有的甚至还没有碰过电脑，选择一套实践性较强的教材是合乎教学需要的。这样，学生自学也能都看懂教材，自行上机操作，以增强他们在提升“信息素养”教学过程中的技术应用层面。

二、采用分小组形式组织教学。

笔者认为，作为信息技术的“因材施教”要注意以下方面的内容，一是不同的学生他们所具备的是不同的知识架构与不同的理解、接受能力；二是信息技术的同一内容对不同学生提出不同的要求。鉴于上述两点，结合我校城乡差异学生的特点，他们所接触的事物和对事物认识有着明显的差异，因而在教学过程中，我采用分小组组织教学活动以适应各个层次的学生。具体操作是，首先在课前将学生分成6人一个小组，在6人中由同学自选出一位同学为组长（也可以由教师指定），其中每一小组中有1或2个是基础好、操作较熟练的同学，在授课时候，强调每一小的同学要分式合作、群策群力完成任务，最后由小组长自评作品。当然，作为教师在指导学生细化任务时，要做到让每小组的同学进行分式合作，让同学们“人人有工做”，真正发挥集体的作用，共同完成任务，让学生体验“成就”感，以提高他们的学习积极性。另外，这样做的目的是避免把一些操作、实践性很强的问题“概念化”。

三、任务驱动法、主动式任务驱动相结合。

“任务驱动法”具体是指教师根据教学需要，就某一主题活动提出一个总任务；“主动式任务驱动法”是指在教学过程中，学生在教师的指导下自主地提出解决总任务相关方法和步骤，这样学生在完成“自主任务”的过程中，培养了分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。而学生自设任务恰当与否，直接影响到教与学质量，所以教师在指导学生进行任务设计时要注意以下几点：1、“任务”要科学。2、“任务”要有梯级性，也就是学生自定的任务要定位在“踮起脚尖就能摘到果子”的难度。3、“任务”要有可操作性。4、“任务”要有合作性，要求学生在细化任务时，小组成员分工、合作，共同完成。建议学生细化任务时，要认真分析总任务条件与要求，写出具体的步骤，小组成员间合理分配工作。这样做也是为了关注学生基础水平和认知差异的特点，鼓励个性化发展；设立多级学习目标和多样的学习方式；提供多样化的自主探索空间，鼓励不同的意见和思路，鼓励多样化问题解决方式和方法；根据能力差异，针对性的实现分层教学，变差异为资源，协作完成学习任务。

例如，在网页制作前向学生提出问题，“我们的网页怎样才会吸引上网者来浏览呢？我们的网页怎样才能够给浏览者一个全新的感受？”，从而引导学生思考自己的网页应该如何去确定主题，如何形成自己的网站风格，网页中的基本元素如何去表达等等。

又如，在学生创作网页时让学生根据自己日常生活和学习中的一些内容，自拟一个的主题，创作一个网页电子作品，以增强学生的兴趣，让学生体会一下作品制作的流程。

作品要求：

（1）填写以下内容：

①作品的主题。

②网页的名称（网页的名称不能和主题名相同，但又能很好地体现主题）

。

（2）画出网页内容的结构示意图。

（3）画出作品的主页版面设计。（要求主页的布局能反映出作品的结构框架图）

四、教师与学生在课堂中要“互动”。

我校有很多同学对于信息技术的学习还是“零”起点，教师不可能简单地扔一个“任务”给学生让他们“自由发挥”就了事。在任务活动开展过程中，教师要多观察学生，发现问题，并进行辅导以提高效率。一是给学生设置一些典型事例的演示，让他们体会到解决问题的思路及方案。要注事例短小精悍，有启发性、可扩充性和思想性。二是根据教学目标、内容对象和条件等不同，恰当地选用指导方法，如采用讲解、观察、模拟等方法。

五、组织学生自评任务（作品）完成的情况与教师点评结合

每小组的同学完成任务(作品)后，教师组织各小组主持人（小组长）在班上进行自评，然后教师对各小组（或随机抽取）进行恰当的评价，学宜评价得太高，但也应该指出他们的长处与有待完善的地方。因为，每小组在自评的时候，同学们已经看得出自己所做的长处与短处，他们会很自然地学习借鉴别人的长处。教师过多的评价显得冗余，应以学生自评为主。

六、要体现“一英寸宽，一英里深”的课堂模式。

在国流行一句话：“一英寸宽，一英里深”。这句话是要求我们在课时一定的情况下，课堂知识内容要少而精，才能将教学活动展开、深入。在展开和深入的过程中注意分寸，即学生能看懂，能理解，可操作。例如，在学习文件的基本操作“复制”中我们可以向同学们介绍“剪贴板”的应用，并引导学生区别“剪切”与“复制”的区别。信息技术课不仅仅是教会学生的基本操作、基本技能和基本知识，还要向渗透解决问题的方法（算法），教会学生用信息技术解决生活中的实际问题，让学生亲历处理信息、开展交流、实现合作的过程。实际问题的综合性程度应与学习阶段进展相适应，不宜过多过大，根据解决问题的需要分解任务，既使学生体验完整过程又减轻学习负担。另外，组织教学活动形式要灵活多样，合理安排个人学习，小组合作、班级交流等活动。

需要强调的是，在山城学校的信息技术教学不能单纯地追求问题的解决方案，泛泛而谈，若是这样，可能会适得其反，因为有很多学生的基础知识与基本操作能力实在是太薄弱了，就算有更好的解决思路与方法，学生也是束手无策的，所以在山城学校里让学生确切地掌握基础知识和基本操作技能显得尤为重要。教师可以多些设置一些简单的任务让学生做，或者演示一些简单例子，引导学生上机完成，让学生通过此吸收基本知识掌握基本操作技能。

七、检查教与学的效果形式要多样化。

我们都知道，信息技术其实是一门综合性很强的学科，它与其它学科有着密切的联系，而且操作性非常强。所以，我们要从多个方面去检查教与学的情况，例如作品与作业相结合，笔试与上机测试相结合等等。整个学习阶段，以作品为主题线索，以作业为手段，通过笔试主要考查学生的基本知识与解决问题的基本方法，上机测试主要考查学生的综合应用能力。

参考文献：

1、顾建军 李艺 董玉琦 《普通高中技术课程标准（实验）解读》湖北出版社

2、祝智庭 《信息技术基础（必修）》 中国地图出版社

3、广东省教育厅教研室 《广东省普通高中新课程学科教学指导》 广东教育出版社

4、广东省教育厅教研室 《广东省普通高中新课程实施指导》 广东教育出版社