我是一只小虫子语文教学设计

我是一只小虫子语文教学设计

文本分析

本文是一篇自述性散文，从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦与乐，表达了“我”对生活的热爱。全文共7个自然段，可以分为两个部分 。第一部分 （第1、2自然段）先写小伙伴们当小虫子的感受——“一点儿都不好”，再写觉得不好的理由——生活中处处都是危险。第二部分（第3～7自然段）：主要写“我”当一只小虫子的感受——“还真不错”。课文结构清晰，以“当一只小虫子好不好”的设问开头，然后用先抑后扬的手法描述了当一只小虫子的“不好”与“真不错”。这两点围绕“小”的特点来描述的，两部分 都是先概括地说，再具体地说，段落之间联系紧密。作者采用第一人称叙述，从小虫子的视角观察世界，感受生活，想象丰富而独特。通篇运用拟人化的描写，让读者在不知不觉中走进小虫子的世界，和小虫子一起懊恼，一起快乐。语言幽默、俏皮，富有童趣。

教学中，要适度补充教学资源，丰富表象储备；需引导学生在反复读文、识字的基础上，体会小虫子的快乐。

教学目标

1.认识“屁、股”等15个生字；读准多音字“泡”，会写“屁、股”等8个字；会写“屁股、苍耳”等10个词语。

2.能发现“月”字做偏旁时的表意特点，不认识的字能查字典认读。

3.朗读课文，能就感兴趣的部分和同学交流。

教学重点

1.识字写字；能发现“月”字做偏旁时的表意特点。

2.朗读课文，能就感兴趣的部分和同学交流。

课时安排

22课时

1.认识“屁、股”等15个生字；读准多音字“泡”，会写“屁、尿、屎”3个字。

2.学习课文第1、2自然段，能说出自己觉得有趣的地方。

1.认读生字新词，会写3个左上包围结构的字。

2.了解课文内容，初步了解伙伴们觉得当小虫子不好的原因。

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示蜻蜓、螳螂、萤火虫、蟋蟀等小虫子的图片或视频）学生说出图片或视频中小虫子的名字及生活习性，不知道的教师补充。

2.揭示课题。

导语：同学们，你们喜欢这些小虫子吗？你们想聆听一只小虫子的心声吗？当一只小虫子有意思吗？接下我们来听一听一只小虫子的自述——《我是一只小虫子》。

3.板书课题，齐读课题，引导学生质疑。

预设：“我”是谁？“我”要介绍自己的外形，还是讲述自己的故事？

二、初读课文，随文识字

1.学生自主读文，随文识字。

（1）学生轻声读课文，借助拼音读准字音，边读边圈画出不认识的字，然后用部首查字法查找不认识的字，查出后多读几遍，把课文读正确、读通顺。

（2）教师鼓励学生用随文识字的方法学习生字。可以组成四人学习小组，读文识字，教师巡视，了解学习情况。

（3）给课文的每一个自然段标上序号，想想课文主要写了些什么，读后知道了些什么。

2.学生汇报交流，引导学生随文认读生字。

（1）（课件出示词语）学生认读。

屁(pì)股(ɡu)昏(hūn)头昏(hūn)脑 一泡(pào)尿(niào)毛茸(rónɡ)茸(rónɡ)醒(xǐnɡ)来

摇摇晃(huànɡ)晃(huǎnɡ)免(miǎn)费(fèi)屎(shǐ)壳郎列(liè)车撞(zhuànɡ)伤

贪(tān)吃脾(pí)气 大婶(shěn)

（2）读课文第2自然段，认读生字“屁、股、昏、泡、尿、茸”。

①指名读第2自然段，其余学生认真听，注意生字读音。

②（课件出示带生字的词语）多形式认读（开火车读、指名读、齐读等），读准字音。

屁股 昏头昏脑 一泡尿 毛茸茸

③教师正音。

“昏（hūn）”是前鼻音，“茸（rónɡ）”是后鼻音。“尿（niào）”的声母是“n”。“泡”是一个多音字，在本课做量词，读“pāo”；在“鱼泡、电灯泡儿、泡茶、泡饭”中读“pào”。

④识记字形。

◆偏旁归类识记。“屁、尿”的偏旁都是“尸”，带“尸”部的字多与身体排泄物有关。

◆比一比：股—没；昏—纸；泡——抱；茸—耳。

◆创编字谜：藏一半，取一半，上下结构在一块。——茸

⑤（课件出示第2自然段）指名读。（隐去拼音）

（3）读课文第4、6自然段，认读生字“醒、晃、免、费、屎、列、撞、贪、脾、婶”。（步骤同上）

①教师正音。

“醒”是后鼻音，“婶”是前鼻音。“晃、撞”是三拼音节。“列”的声母是“l”，“撞、屎、婶”都是翘舌音。

②识记字形。

◆联系生活识记。随文认读词语“免费列车”，说说生活中碰见的免费现象，如免费试吃，六十岁以上的老人免费乘坐公交车等。

◆汉字归类。“婶”同“妈、奶、娘、姨”等一样，都是表示女性称谓的字。

◆创编字谜。

太阳出来光闪闪——晃

两小童，手拉手，碰在一起泪花流——撞

3.编顺口溜复现生字，学生巩固认读。

屁股疼，小心跳；一泡尿，淹昏脑；最怕毛茸茸的小鸟，免费列车到处跑。

早上醒，草叶儿晃；螳螂贪，屎壳郎撞；大婶脾气不太好，我在夜晚把歌唱。

4.出示生字卡片，学生多形式朗读，开火车读、抢读、自由读。

三、明确要点，指导书写

1.出示生字“屁、尿、屎”，学生认读并组词。

2.观察并发现字的结构特点：都是“尸”字头，都是左上包围结构的字。

3.回顾左上包围结构的字的书写要点，指导书写。

指导：这三个字中的“尸”字头的撇要写得伸展。“屁”字的最后一笔竖弯钩要写得舒展，超出“尸”的右端。“尿”字下面的“水”字，竖钩的起笔，落笔都在竖中线上，捺画要写得舒展，超出“尸”的右端。“屎”字的最后一笔捺画也要写得舒展，超出“尸”的右端，让字的重心平稳。

4.学生描红、临写，教师巡视指导，发现问题及时纠正。

四、整体感知，重点探究

1.提出问题，学生带着问题再次自由读课文。

过渡：刚刚我们随文认识了很多生字，重点朗读了生字众多的自然段，现在再请大家轻声地读读课文，一边读，一边想：课文主要讲了什么？这是一只怎样的小虫子？

2.学生交流读书情况，教师小结。

这篇课文用自述的口吻从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦（被苍耳刺痛，被狗尿淹得昏头昏脑，被小鸟吃掉）与乐（用露珠洗脸，擦触须，跳到狗身上旅行，小伙伴特别有意思）。这是一只热爱生活的虫子。

3.学习第1、2自然段。

过渡：小虫子的生活有苦也有乐。那么，当一只小虫子，有哪些 ……此处隐藏881个字……螳螂很贪吃。）

B.引导想象：螳螂能吃到小虫子吗？为什么？你能想象出螳螂抓小虫子时的情景吗？它们的表情分别是怎样的？会说些什么？

C.指导朗读：重读“贪吃”“幸运”，读出小虫子的得意之感。

③（课件出示）有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想顶我一下。

A.提问：天牛有什么特点？（脾气不太好。）为什么“天牛大婶”总是想“顶”我一下，“我”还是觉得她特别有意思呢？

B.指导朗读：朗读“天牛大婶，早上好”这句话时，音调应稍提高，读出问候的语气。

（5）齐读第6自然段，思考：尽管这些小伙伴并不是那么友好，在这只小虫子眼里，他们还是个个都很有趣，你现在又感觉这是一只怎样的小虫子？（乐观、有礼貌。）

6.学习、朗读第7自然段。

①引读：这样一只快乐、幸福、善良、友好的小虫子在大声地说——（齐读最后一个自然段）

②理解段意。

A.（课件出示）我喜欢当一只小虫子。

这句话有何作用？（总结全文，照应开头。）

B.（课件出示）当我很快乐的时候，会使劲地叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我。

a.猜一猜：这只小虫子是谁呢？你能猜出来吗？说说你的理由。

b.学生交流汇报这只小虫子的特点：“我”有细长的触须，会跳，夜晚喜欢在草地里歌唱。

c.学生揭秘，教师小结：哦，原来这是一只快乐、自由自在、乐观的小蝈蝈呀！

d.这句话有何妙处？（这句话富有趣味，既有趣地传达了“我”乐意当一只虫子的愉快心情，又能启发读者亲自去草丛中寻找“我”，由此调动读者认识虫子、观察虫子的积极性，使读者和作者之间形成了良性互动。）

e.该怎样朗读这一句话呢？

朗读指导：“叫哇叫”要读得很自豪；“夜晚”后停顿一下，好像要把听众带入美妙的夜晚；“你就一定能找到我！”应读出感叹的语气，强调“一定能”，传达出“我”的快乐与自信。

7.同桌合作朗读课文，可以一人一段接力读，也可以选择自己喜欢的段落读，一人读时另一人认真听。读完后可以互相评论。

三、归类识字，指导书写

1.读一读，注意加点的字，说说你的发现。

（1）（课件出示生词）自由读一读，不认识的字查字典。

屁股 脾气 腹部 胳膊 肩 手臂 胃 肾

（2）观察加点的字，说说有什么发现。（都含有“月”字，都指身体的某个部位。）

（3）回顾交流：在自己的身体部位上找一找，看还有没有哪个部位包含带“月”的字。（腿、肚子、脸、脚、脖子等。）

小结：月字旁在古代表示肉的意思，带月字旁的字大多与人的身体有关。

2.书写生字。

（1）（课件出示田字格中的范字“股、净、幸、使、劲”）学生认读并口头组词。

（2）引导学生观察生字的结构及各个笔画在田字格中的位置。

（3）指名说一说在书写时的注意事项。

（4）教师边示范书写边讲解书写要点。

左窄右宽。右边上部的横折弯不要写成横折弯钩，“又”的捺舒展。

左窄右宽。左边是两点水，提稍过横中线；右边“争”的第四笔要出头，在横画中是最长的，竖钩的竖段靠近竖中线。

上边是“土”，下面的部件比“羊”少一横。整个字的重心体现在上下部的竖画上，竖要写直。

左窄右宽。右边“吏”字的关键笔画撇和捺要写得左右舒展，重心平衡。

第二笔要注意避让右边，第五笔是提，第六笔从靠近竖中线右侧处起笔，第七笔注意向左下穿插，让笔画错落有致。

3.学生描红、临写，教师巡视，个别辅导。

4.投影展示学生作品，师生共同评议。

四、拓展延伸，作业设计

1.课后阅读法布尔的《昆虫记》，感受更多小昆虫的精彩世界。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆创设情境，指导朗读（教学重点）

生：来，小虫子们，让我们跳到狗的身上去旅行。看，快跳！

（生做动作）

生：你跳到哪儿了？

生1：我跳到了狗的头上。

生：站得高，看得远。

生2：我跳到了狗的鼻子上。

生：你抓紧了，别掉下来了。

生3：我跳到了狗的尾巴上。

生：毛茸茸的尾巴，一定非常暖和吧！

生4：我跳到了狗的背上。

生：真不错！你们都跳到狗身上，狗越跑越快，越跑越快，就像搭上了一辆——

生：（齐说）特快列车。

生：谁来读读这两个句子？（课件示出：如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！）

（生读）

生：你乘坐的是特慢列车啊。在朗读时要注意语调和语速，给你个机会，再读一次。

（生再读）

生：读得真棒！坐上这辆特快列车，你们的心情怎么样？

生：（齐答）开心、快乐。

生：坐上这辆特快列车，你感觉怎么样？（指名说）

生：很激动、很有意思。

生：多有意思啊！让我们再来有意思地读一读课文吧！

赏析：“朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段；既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。”要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好的情感氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要酝酿、需要创设一种情境，情境创设在朗读教学中至关重要。本教学片段，教师通过与学生对话创设情境，指导朗读，引领学生理解小虫子旅行的快乐，从而理解“当一只小虫子还真不错”的观点。学生在读中感知，在读中感悟，小虫子旅行的快乐不知不觉流淌进学生的心田，这就是情感的力量。

1.随文识字。针对生字在课文中相对集中的情况，我在教学中采用了随文识字的方法，寓识字于阅读之中，字不离词，词不离句，避免了孤立、机械地识字。最后将生字编入顺口溜中复现，检测了学生的识字效果，提高了学生的识字效率。

2.边读边想象。边读边想象是理解课文内容、学习语言的好方法，有助于激发学生的想象力、创造力，促进积极思维，深刻认识事物。教学中，我始终以朗读为主线，在学生自读自悟的基础上，引导学生联系已有的知识、经验，想象小虫子遭遇的危险以及独特的生活情境，读懂小伙伴感觉当一只小虫子“一点儿都不好”和“我”觉得当一只小虫子“还真不错”的原因，加深了学生对课文的理解与感悟。

3.以疑促学、以学定教、顺学而导。引导学生围绕第一自然段提出的问题，激发学生的阅读兴趣。