学习《以“导学案”践行英语教学的生本教育之路》的心得(精选多篇)

第一篇：学习《以“导学案”践行英语教学的生本教育之路》的心得

学习《以“导学案”践行英语教学的生本教育之路》的心得

学了一学期的参与式教学之后，了解了导学案，但对于它的作用，根本不知道该如何去挖掘和发挥，陈晓燕老师给了我前进的指引。

学案导学：是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

以“导学案”来引领学生学习，支撑课堂，让孩子们变"苦学"为"乐学"。

一、精心设计导学案，合理预设有效生成

导学案是实施有效教学的前提，主要包括四个板块：学习目标，课前预习，课堂活动，课后作业，设计时努力做到目标明确，重点突出，层次分明，课脉清晰。

1、让学生通过听磁带，读书，思考，查字典，查阅教辅资料完成导学练习等形式初步感知和理解新授课内容，并尝试解答和提出一些简单的问题。｛这在我们的课上是很少见的，特别是语篇教学中，老师都预设好相关的问题，让学生听录音回答问题｝

2、课堂活动是学案的主体部分，要努力创设真实的情境，引领学生开展问题研究，合作学习，同时要捕抓即时生成的信息。｛活动部分，我们平时一直在实践，并以创设真实情景为追求，开展pair work, group work,survey等活动，即参与式教学的大动小动。｝

3、课后作业旨在帮助学生更好地理解，巩固新知，在课后作业的设计中兼顾习题的类型，难度，数量，坚持分层要求。

案例：牛津小学英语《on the farm a》教学中，预习后设计的环节，

在新课开始前，唱一首与“farm”有关的儿歌“bingo”然后通过daily talk and free talk复习曾学过的单词“early before”并从一般现在时“does he···？过渡到did you···？”进行提问，为后面的学习创造一个轻松愉快的环境。

在新授部分，老师设计了“today，last week”两个topic，引导学生在听读课文的基础上，尝试提出问题，奖励制度激发。

在完成课文问答的基础上进行课文回顾retell（根据板书）

通过品读对话“what did you do？what else did you do ？”进行了“pair work”的拓展操练和展示在有效地指导和合作后，他们展示表演了对话，老师适时地鼓励和肯定学习，希望这样能更好地保护学生语言表达的热情。

依据重点句型：what did you do last week/what else did you do？在fun with english 环节，设计了四个难度不同的练习，抓住学生乐于挑战的个性。

二、合理使用导学案，坚持原则有效实践

1、提前下发导学案，作为一部分家庭作业为第二天的新课学习做充分的准备，坚持及时反馈，让老师对学生的预习效果有所了解在课堂教学时做到心中有数，同时也有利于指导学生更好地掌握预习方法。

2、灵活使用导学案，预设根据生成调整。

3、及时反思导学案。让学生动起来————生本教育在英语课堂中的点滴体会

生本教育作为现代教育思想，所关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发展人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；生本教育因其高度尊重学生，以学生为教学主体，全面依靠学生，从而使教育获得无穷的生命力，极大地调动了学生在课堂上的积极性和主动性。在大力推广“生本教育”的过程中，作为一名英语教师，本人坚信在英语教学中，要尽量让学生开口，让学生充分感知、理解及运用学习素材，进而增强他们的自学能力。为此，本人在生本教育理念的指导下，在英语教学实践中，积极引导学生发现问题、研究问题和解决问题，逐渐探索出几种英语生本模式，并取得一定的成效。

西方一位教育家曾说过： tell me, iwill forget. show me, i may remember. involve me, i will understand. 在多年来的英语教学中， 让我真切感受到这一点。在英语课堂上如能恰当地把英语教学与情感教育有机结合起来，设计各种学习活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。那么，课堂教学会变得更丰富、深刻，达到“无声胜有声，快乐教学”的效果。下面我和大家分享一下生本教育在英语课堂中的点滴体会，如有不当之处敬请大家指正。

一、 互帮互助，共同进————成立英语学习小组

生本教育体系认为学生是天生的学习者，具有学习的天性，学生基本上是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，我们的英语课堂生本化首先要考虑的问题就是讨论的生本化，讨论的常规化。只有讨论生本化、常规化了，就不必担心学生的潜能发挥不出来。我划分小组也是从张芹老师那里学来的，划分小组的方法和张老师的是一样的，我想大家都已经很熟悉了。下面以word game环节的教学过程为例：以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读和学生的反复跟读，带读一遍又一遍，跟读一遍又一遍，直到学生基本会读为止。然后教师讲这个单词的几种用法。这样学生学到的单词不可能超过老师教的几种用法，只能是效仿，效果并不理想。现在好了，受益于生本教育，尝试着将学生分成四人英语学习讨论小组，指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。而且，经常是要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某些单词的特殊运用等。然后，在课堂上，让每组学生派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。显然在这样的课堂下学习的学生，再也不会觉得英语课堂的枯燥无味了。学生掌握单词的数量及用法远远超过传统的教学形式。他们在课堂上相互学习、交流、探讨、研究，却没有任何心理上的束缚与压力，畅所欲言，滔滔不绝的讨论气氛一浪高过一浪，人人都在参与讨论，人人都在把自己的想法及获得的信息毫无保留地表达出来与大家共享，这对于英语的学习是一个很大的帮助。

二、我是小小老师———————让学生扮演教师角色

生本化教学的特征是最大限度地发挥学生的天性潜能，学习和思维的本能作用。人天生就有表演的天性。在英语课堂上，将师生的角色进行置换，让学生扮演教师的角色，吸引学生积极主动地参与教学活动，让学生在“做”的过程中学。在实践中，就拿课文讲解来说吧，我是这样操作的。让学生在课前分小组进行课文的自学，提前提炼课文的重难点部分。在课堂上，以加分的形式鼓励各小组积极参与课文的“教”，最后由教师做补充，做总结。这种做法充分地调动了 ……此处隐藏5609个字……总之，在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种积极主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。这种课堂，让学生充满了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。

三、生本课堂中，教师是课后的“引领者”。生本课堂主张教师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的准备工作也有趣而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。在生本教学中，教师要做好下面两点：

1、设置好前置性作业，放手让学生预习。

这次到广外学习，刘欣老师，陈孝顺等老师给我们讲了布置潜质作业的技巧。一是不要太难，二是要有启发性。生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。这“有备”就是指提

前做好预习作业，做好上课的准备。可见，前置性作业的布置就尤为重要。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

2 、组织好课堂学生的学习方式，放手让学生成为课堂的主人把课堂真正还给学生，课堂上主要采取小组合作的学习方式，放手让学生交流、探究。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务，组内成员有不明白的问题时，先在小组内进行交流，确实无法解决可以向教师提出，如问题具有普遍性，再由教师和全班同学交流，展开全班性的讨论，这样做真正调动了学生探索的积极性，也让教师得到了解放。在本次学习中，我们听了一节公开课《学会去看病》，在本堂课中，教师把生本教育的优势展现得淋漓尽致。学生真正成为了课堂的主人。教师点拨时的“收”和“放”做得很好。

四、生本课堂看似简单:1、布置前置性作业。2、小组讨论。3、全班讨论。4、教师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来。也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导

学生自己学，教师只起到帮学的作用，教师只是一个引导者。教师怎样引导学生学，教师在什么时候帮，教师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都值得我们思考。

五、在这次学习中我感受最深的是在驾驭课堂纪律时，这里的老师是以表扬做得好的来提醒做得不够的学生，这样效果非常的好，而我们以往就是批评不守纪律的学生，这样收效甚微。

总之，通过本次学习，我对郭教授的“生本教育”有了进一步的了解。在今后的教学中，我将尝试用生本课堂教育模式教学，把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，充分发挥学生的主体作用，培养学生更多的独立思考、独立发现问题的时间，让他们的创新思维得到更深的发展。争取把教学工作搞得更好。2014年12月

第五篇：生本教育学习心得

生本教育学习心得

道口铺中学郭记平

我不曾迁移户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区的国民中学而不是某些私立明星中学，我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的孩子，多年以后，你将还我一个怎样的青年？这是一位家长发自内心的呼唤。这句话让我困惑并不断的思考，是的，我不敢保证三年后我的学生是怎样的青年。

今天邱子华主任的“好教育：人人能学好，人人能教好”报告让我大彻大悟。他说：“好教育能使人变好。”现在我们都在提倡郭思乐的生本教育。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。生本教育的特点是：

一，学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里

听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。

我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简

单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。

当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。